EDUCACION Y GLOBALIZACION

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A finales del siglo XX, la globalización de la economía y la aceleración del proceso de urbanización han incrementado la pluralidad étnica y cultural de las ciudades, a través de procesos de migraciones, nacionales a internacionales. Lo global se localiza, de forma socialmente segmentada y espacialmente segregada, mediante los desplazamientos humanos provocados por la destrucción de viejas formas productivas y la creación de nuevos centros de actividad. La diferenciación territorial de los dos procesos, el de creación y el de destrucción, incrementa el desarrollo desigual entre regiones y entre países, e introduce una diversidad creciente en la estructura social urbana y en el proceso de formación de la diversidad étnico-cultural en sus nuevas manifestaciones para la gestión de las ciudades.

Las nuevas tendencias educativas en lo que se denomina nueva sociedad del conocimiento implican la necesidad de inversiones, de investigaciones con nuevos contenidos intelectuales y profesionales, en América Latina no hay indicios aún de la aplicación de una diferente mentalidad entre los empresarios que se preocupan por mayor productividad, más calidad y diversidad

La globalización está basada en una vertiginosa aceleración de los procesos tecnológicos, especialmente de las comunicaciones, la microelectrónica, la genética y los nuevos materiales. Han venido a fomentar también un modo de vida global o como ha sido denominado estandarización u homogeneización cultural. Paralelamente a la globalización se vigorizaron los nacionalismos; los esfuerzos por revitalizar las identidades de grupos étnicos o de su constitución, por parte de otros sectores culturales del mundo, han regresado sentimientos religiosos, fundamentalismos de diversa índole y una renovada presencia del espiritualismo.

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CIUDAD REGION

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Vivimos en una sociedad étnica y culturalmente diversa en el que las ciudadesLa interdependencia entre la democracia, la moral y la educación señalan la necesidad de incluir contenidos y métodos como formas de enseñanza y entrenamiento en competencias éticas y ciudadanas como parte del currículo para la educación de maestros, profesores, niños, jóvenes y adolescentes en colegios. Las competencias ciudadanas constituyen cconocimientos, habilidades y actitudes que les permiten a los estudiantes y ciudadanos desenvolverse adecuadamente en sociedad y contribuir al bienestar común y al desarrollo de la ciudad.

Es necesario reconocer la diversidad multiétnica, pluricultural y biodiversa de la ealidad colombiana para aportar al debate pedagógico nuevos enfoques conceptuales y metodológicos sobre la etnoeducación, el ambiente y la cultura, participando en la construcción del sentido de identidad multiregional y de la convivencia de la nación colombiana.

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FAMILIA Y CULTURA CIUDADANA

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Desde la perspectiva de la Sociología de la Educación la formación de maestras y maestros en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori promueve la comprensión e interpretación de múltiples contextos: familiares, escolares, sociales y culturales, que facilitan procesos de interacción social e intervención educativa con diversas poblaciones y problemáticas en contextos urbanos y rurales, con lo que se promueve el desarrollo de competencias sociales y ciudadanas.

Tradicionalmente se ha establecido una dicotomía entre lo público y lo privado que se expresa como una relación de desigualdad entre el Estado, la sociedad y los ciudadanos. La esfera de lo público se define por oposición a la esfera de lo íntimo, los intereses colectivos se oponen a los intereses individuales, al punto de pensar que lo público puede ser objeto de despilfarro, apropiación y destrucción, como ocurre en muchas de las instituciones educativas públicas.

La gestión y administración de los bienes públicos exige la participación de las comunidades educativas y ciudadanas, con capacidad para tramitar intereses individuales y colectivos, para repensar el sentido de lo público y lo privado en la actividad educativa, como un conjunto de espacios y procesos sociales histórica y culturalmente constituidos, de esta forma, los y las estudiantes adquieren la habilidad para promover la interacción escolar e interinstitucional en el contexto urbano.

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CIUDAD: AULA URBANA

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El conocimiento del contexto urbano de Bogotá, permite identificar los signos y símbolos, espacios y tradiciones que constituyen las marcas de la ciudad que permiten desarrollar en el maestro y maestra en formación la capacidad de percibir los imaginarios urbanos y escolares desde múltiples miradas éticas, estéticas, políticas, económicas, sociales y culturales, situando la escuela en el contexto urbano.

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